麻豆约拍

Section I. Introduction

Le baccalaur茅at en 茅ducation de l鈥橴niversit茅 de 麻豆约拍, au sein du D茅partement d鈥櫭﹖udes int茅gr茅s en 茅ducation (DISE) et le D茅partement de la kin茅siologie et l鈥櫭ヾucation physique (KPE), ainsi que le programme de ma卯trise d鈥檈nseignement et apprentissage (MATL), au sein de DISE, en collaboration avec le Bureau des stages et des affaires 茅tudiantes de la facult茅 de l鈥櫭ヾucation (ISA) a pour but de former des enseignants qui sont des membres de la profession instruits, adeptes, polyvalents, cr茅atifs et sympathiques, guid茅s par un sentiment de responsabilit茅 sociale et 茅thique envers leurs 茅l猫ves et la soci茅t茅 en g茅n茅rale.

Il existe une culture professionnelle d鈥檈nseignement et d鈥檃pprentissage et la communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍 croie que les espaces d鈥檈nseignement et d鈥檃pprentissage devraient refl茅ter de tels environnements professionnels. La communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍 s鈥檈ngage 脿 cr茅er des opportunit茅s authentiques o霉 une vision de l鈥檈nseignement et de l鈥檃pprentissage est confectionn茅 脿 deux : entre les professeurs et les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, entre les enseignants et les 茅l猫ves, entre pairs, etc. Pour cr茅er de tels environnements d鈥檃pprentissage, nous devons d茅montrer une conscience de, un respect pour et un engagement envers le comportement et les faits et gestes des professionnels. Nous nous attendons 脿 ce que les membres de la communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍, y compris les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, les aide-enseignants, les charg茅s de cours, les professeurs et les partenaires communautaires, fassent preuve de responsabilit茅 envers les autres et eux-m锚mes et 脿 ce qu鈥檌ls demeurent impliqu茅s, coll茅giaux et accessibles. Ainsi, les membres de la communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍 peuvent pleinement participer ensemble dans les discours critiques, l鈥檌magination cr茅atrice et la pratique r茅flexive dont les professionnels devraient faire preuve.

La communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍 s鈥檈fforce 脿 cultiver une espace o霉 les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, les aide-enseignants, les charg茅s de cours, les professeurs et les partenaires communautaires peuvent discuter et 茅changer des id茅es, sans crainte de se sentir importuns ou en danger en raison de leur sexe biologique, leur orientation sexuelle, leur identit茅 ou expression de genre, leur race ou ethnicit茅, leur religion, leurs ant茅c茅dents linguistiques et culturels, leur 芒ge, leurs aptitudes physiques ou cognitives ou toute autre partie int茅grale de leur identit茅 individuelle. Nous reconnaissons donc que nous avons une responsabilit茅 individuelle et collective de s鈥檈fforcer 脿 茅tablir et conserver un environnement dans lequel toute interaction est bas茅e sur de l鈥檈mpathie et du respect mutuel pour la personne, tout en reconnaissant les diff茅rentes perspectives sans jugement, censure et/ou marque d鈥檌nfamie.

Finalement, la communaut茅 de la formation des enseignants de 麻豆约拍 est tenue de s鈥檃ssurer que tous ceux qui re莽oivent un dipl么me d鈥檜n de ses programmes ont les connaissances, aptitudes et attitudes requis par la profession enseignante et qu鈥檌ls peuvent r茅pondre aux normes des comp茅tences professionnelles de la profession enseignante qu茅b茅coise pour qu鈥檌ls soient 茅ligibles pour la certification professionnelle en tant que p茅dagogue dans la province du Qu茅bec.

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Section II. Objectifs et logique

Le r么le de l鈥檈nseignant et les contextes d鈥檈nseignement ont chang茅. Par cons茅quent, de nouvelles ressources, telles des connaissances, aptitudes et attitudes, sont n茅cessaires pour exercer cette profession, pour r茅pondre aux d茅fis de l鈥檈nseignement et de l鈥檃pprentissage dans n鈥檌mporte quel contexte dans lequel un stagiaire en enseignement se trouve et pour s鈥檌mpliquer au d茅veloppement professionnel, individuellement et avec les autres. Les enseignants b茅n茅ficient, et devraient continuer de b茅n茅ficier, d鈥檌mportantes libert茅s et privil猫ges. N茅anmoins, certaines libert茅s entrainent des responsabilit茅s et des d茅fis sur le plan 茅thique. Poursuivant le travail accompli par deux comit茅s permanents de la facult茅 de l鈥櫭ヾucation qui promeuvent une conduite 茅thique et professionnelle appropri茅e, la r茅vision actuelle, renomm茅e Les principes de travail, de comportement et de conduite 茅thique pour les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement de 麻豆约拍, vise 脿 adresser et r茅pondre aux besoins suivants :

• Adresser les devoirs, droits et responsabilit茅s interd茅pendants des 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, des aide-enseignants, des charg茅s de cours, des professeurs, des superviseurs de stages et des partenaires communautaires.
• Rendre clair et pr茅cis les principes 茅thiques qui transcendent les fronti猫res disciplinaires. Ces principes refl猫tent les valeurs fondamentales qui se manifestent 脿 travers les devoirs, droits et responsabilit茅s de toute partie impliqu茅e dans la formation des enseignants.
• Soutenir la mise en 艙uvre raisonnable de principes communs. Elle est con莽ue, en tant que bon raisonnement 茅thique, pour aider tous ceux impliqu茅s dans la formation des enseignants 脿 comprendre et respecter les contextes dans lesquels ils travaillent et 脿 accommoder les besoins des autres.
• Encourager une r茅flexion continue et une r茅ponse r茅fl茅chie 脿 toute question ou situation 茅thique. Elle ne recherche aucune r茅ponse d茅finitive. Elle recherche plut么t, dans un effort visant la transparence, la collaboration et le d茅veloppement des comp茅tences, 脿 exposer les principes directeurs de la conduite 茅thique et les attentes associ茅es 脿 ces principes.

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Section III. Le cadre des principes de travail, de comportement et de conduite 茅thique pour les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement

Les principes dirigeant le travail, le comportement et la conduite 茅thique sont d茅velopp茅s dans un contexte soci茅tal en constante 茅volution, des 茅l茅ments duquel inclus la n茅cessit茅 de faits et gestes r茅fl茅chis et de principes 茅thiques. L鈥櫭ヾucation est bas茅e sur un engagement moral fondamental d鈥檃m茅liorer et de construire les connaissances et d鈥檃ssurer la compr茅hension humaine et le respect du bien-锚tre et de l鈥檌nt茅grit茅 de l鈥檌ndividu et de la collectivit茅. L鈥檌mp茅ratif moral du respect se traduit par les principes directeurs suivants qui supposent la perspective ax茅e sur l鈥櫭﹍猫ve refl茅ter dans le programme de formation de l鈥櫭ヽole qu茅b茅coise ainsi que dans les comp茅tences professionnelles de la profession enseignante qu茅b茅coise.

Les principes directeurs du travail, du comportement et de la conduite 茅thique pour les 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement

A. Se comporter avec int茅grit茅

1. Respecter les limites dans toute interaction, incluant sur les r茅seaux sociaux, dans les courriels et de la citoyennet茅 en ligne, pour assurer l鈥檕bjectivit茅 et l鈥檈fficacit茅 du p茅dagogue et pour assurer l鈥檃pprentissage et le bien-锚tre de l鈥櫭﹍猫ve.
2. Prendre en consid茅ration la fa莽on dont l鈥檃pparence et la tenue peuvent affecter nos interactions et relations dans les communaut茅s scolaires et les organisations 茅ducatifs.
3. R茅pondre aux attentes de fiabilit茅, ponctualit茅, pr茅sence et participation.
4. Reconna卯tre que les stagiaires en enseignement sont des repr茅sentants de l鈥檜niversit茅 de 麻豆约拍 et des invit茅s dans les communaut茅s scolaires et les organisations 茅ducatifs. 脢tre responsable de sa conduite personnelle. D茅montrer de l鈥檈nthousiasme, de l鈥檌nitiative, de l鈥檃daptativit茅 et de la curiosit茅.
5. Respecter l鈥檃utorit茅, les r么les et les responsabilit茅s de l鈥檜niversit茅, y compris les professeurs, les charg茅s de cours, les superviseurs de stages et les employ茅s ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, y compris, sans s鈥檡 limiter, les enseignants associ茅s, les administrateurs scolaires et le personnel scolaire.
6. Se comporter conform茅ment aux attentes d鈥檌nt茅grit茅 acad茅mique telles que pr茅sent茅es dans le 麻豆约拍 Code of Student Conduct and Disciplinary Procedures.
7. Reconna卯tre que le manque de conscience, de connaissance ou de compr茅hension de ces principes n鈥檈st pas, en soi, une d茅fense contre une accusation de conduite immoral.

B. Communiquer avec int茅grit茅

1. Communiquer de fa莽on claire, honn锚te, respectueuse et avec une sensibilit茅 aux particularit茅s culturelles, oralement et par 茅crit, que ce soit en ligne ou en personne, avec les membres de la communaut茅 universitaire, y compris, mais sans s鈥檡 limiter, les professeurs, les charg茅s de cours, les superviseurs de stages, les employ茅s et les autres 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, y compris, sans s鈥檡 limiter, les 茅l猫ves, professeurs, administrateurs scolaires et autre personnel reli茅.
2. Offrir et recevoir des commentaires de fa莽on ouverte et exempte de confrontation.

C. Utiliser la technologie et les r茅seaux sociaux de fa莽on responsable

1. Utiliser les r茅seaux sociaux, la messagerie et l鈥檌nternet de fa莽on responsable. S鈥檃bstenir de publier toute information, y compris des photos, ou tout commentaire li茅s aux 茅l猫ves ou vos coll猫gues ou toute information personnelle sans avoir obtenu les permissions n茅cessaires.
2. S鈥檃bstenir d鈥檈ntamer une discussion avec des 茅l猫ves ou parents sur toute forme de r茅seaux sociaux personnelles.
3. S鈥檃ssurer que toute activit茅 publique sur les r茅seaux sociaux est faite de fa莽on respectueuse de soi-m锚me, des autres et de la profession.
4. Respecter les politiques d鈥檜tilisation d鈥檌nternet des commissions scolaires et partenaires communautaires lors de stages.
5. Prendre en consid茅ration les effets de consommer, cr茅er, distribuer et communiquer de l鈥檌nformation sur toute technologie. Demeurer vigilant pour s鈥檃ssurer que les limites appropri茅es de temps, de lieux et de r么les sont maintenues lors de communication 茅lectronique.
6. Promouvoir les bienfaits, et 茅clairer les limitations, des diff茅rentes applications technologiques appropri茅es avec les 茅l猫ves, professeurs et autre personnel scolaire, les autres 茅l猫ves au programme de formation 脿 l鈥檈nseignement, les membres du corps enseignant, le personnel et les membres de la communaut茅.
7. Promouvoir des applications technologiques (a) qui sont appropri茅es aux besoins individuels des 茅l猫ves, (b) dont les 茅l猫ves comprennent l鈥檜tilisation et (c) qui aident et rehaussent les processus d鈥檈nseignement et d鈥檃pprentissage.
8. Savoir comment acc茅der, documenter et utiliser des mat茅riaux propri茅taires et comprendre comment reconna卯tre et 茅viter le plagiat par les 茅l猫ves et p茅dagogues.
9. Pr么ner l鈥檃cc猫s 茅quitable 脿 la technologie pour tous les 茅l猫ves, surtout ceux qui sont traditionnellement d茅favoris茅s.

D. D茅montrer un respect pour l鈥櫭﹒uit茅 et la diversit茅

1. Respecter la dignit茅, la valeur et l鈥檜nicit茅 de chaque individu, y compris, sans s鈥檡 limiter, leur genre r茅el ou per莽u, leur expression de genre, leur identit茅 de genre, leur 茅tat civil, leur situation familiale, leur orientation sexuelle, leurs croyances religieuses, leur 芒ge, leurs caract茅ristiques physiques, leur incapacit茅, leur race, leur ethnicit茅 ou nationalit茅, leur statut socio-茅conomique, leurs valeurs culturelles et tout ce qui est prot茅g茅 par la Charte des droits et libert茅s de la personne du Qu茅bec et la Charte canadienne des droits et libert茅s.
2. D茅montrer un engagement envers l鈥櫭﹒uit茅 et l鈥檌nclusion, ainsi qu鈥檜n respect et accommodement de la diversit茅 parmi les membres de la communaut茅 scolaire.
3. Chercher 脿 comprendre les besoins p茅dagogiques, scolaires, personnels et sociaux des 茅l猫ves, ainsi que leur valeurs, croyances et ant茅c茅dents culturels et linguistiques.

E. D茅montrer un respect de la dignit茅 humaine

1. Contribuer 脿 une ambiance de classe favorable 脿 l鈥檃pprentissage et au travail professionnel.
2. Maintenir son calme et une consid茅ration pour les autres dans toute interaction.
3. Ne pas participer 脿 une conduite qui exploite les 茅l猫ves ou d鈥檃utres pour un avantage personnel, sexuel, id茅ologique ou autre.
4. 脡tablir, respecter et maintenir des limites professionnelles appropri茅es dans toute relation avec un 茅l猫ve, coll猫gue et autre professionnel, sur le campus et hors campus.
5. Respecter et reconna卯tre les obligations 茅thiques envers les personnes vuln茅rables. Reconna卯tre que les 茅l猫ves sont dans une position vuln茅rable et que les stagiaires sont dans une position privil茅gi茅e avec les 茅l猫ves et leurs familles. S鈥檃bstenir d鈥檈xploiter cette relation sous toute forme.
6. Contribuer 脿 un environnement 茅quitable dans lequel les membres de la communaut茅 universitaire, ainsi que les partenaires scolaires et communautaires, quoi qu鈥檌l en soit de la nature de leur travail ou domaine 茅tudi茅, sont exempts de harc猫lement et de discrimination.

F. D茅montrer un respect pour la confidentialit茅 et la vie priv茅e

1. Respecter la confidentialit茅 appropri茅e de tout 茅l猫ve. Les normes de confidentialit茅 permettent la discussion d鈥檌nformation concernant l鈥櫭﹍猫ve avec les autorit茅s scolaires qui ont un engagement direct avec cet 茅l猫ve et la divulgation d鈥檌nformation telle que requise par la loi.
2. Maintenir une relation professionnelle qui est d茅finit par le respect, la confidentialit茅 et l鈥檃bsence d鈥檈xploitation. Ne divulguer aucune information confidentielle sur les 茅l猫ves et leurs familles ou sur le personnel scolaire, sauf lorsque la loi l鈥檈xige ou s鈥檌l y a une menace 脿 la s茅curit茅 personnelle.

G. D茅montrer un respect pour la profession enseignante

1. Cr茅er des environnements captivants et r茅fl茅chis qui pr么nent l鈥檃pprentissage et le bien-锚tre de tous les 茅l猫ves.
2. D茅montrer un engagement au d茅veloppement et 脿 l鈥檃pprentissage professionnels. Chercher 脿 acqu茅rir et appliquer de nouvelles connaissances 脿 votre pratique p茅dagogique.
3. Travailler avec des coll猫gues et d鈥檃utres professionnels pour cr茅er des environnements d鈥檃pprentissage dans lesquels les 茅l猫ves se sentient en s茅curit茅 physique, psychologique, sociale et culturelle. Collaborer pour soutenir tous les aspects du d茅veloppement des 茅l猫ves dans ces environnements d鈥檃pprentissage s茅curitaires.
4. Incorporer les normes provinciales dans votre pratique, y compris ceux qui sont propres 脿 votre discipline, tel qu鈥檌ls sont d茅crits dans les documents provinciaux, dont le Programme de formation de l鈥櫭ヽole qu茅b茅coise, la progression des apprentissages et les cadres d鈥櫭﹙aluation des apprentissages.
5. Incorporer des cadres d鈥檃pprentissage rigoureux et 脿 jour en se souciant de l鈥檈xactitude, la pertinence et la qualit茅 du contenu et de la p茅dagogie n茅cessaires pour atteindre les r茅sultats d鈥檃pprentissage dans le Programme de formation de l鈥櫭ヽole qu茅b茅coise et dans d鈥檃utre programmes pertinents.

H. D茅montrer un respect pour les codes 茅thiques et normes professionnels existants

Adh茅rez aux responsabilit茅s et obligations des enseignants tels que d茅crient, mais sans s鈥檡 limiter, dans :

• les comp茅tences professionnelles de la profession enseignante qu茅b茅coise
• le 麻豆约拍 Code of Student Conduct and Disciplinary Procedures
• le 麻豆约拍 Policy on Harassment and Discrimination
• les manuels des facult茅s et de l鈥檜niversit茅, ainsi que les conventions collectives locales des commissions scolaires et 茅coles h么tes.